SEMINARIO INTEGRADOR HUM: enero 2017

martes, 17 de enero de 2017

PRONTUARIO HUM 480

UNIVERSIDAD DEL SAGRADO CORAZÓN
PRONTUARIO

SEMINARIO INTEGRADOR HUM.480

(IMPORTANTE: NO SE PERMITEN EL USO DE "LAPTOPS" O CELULARES DURANTE LA CLASE. SI QUIEREN SABER LA RAZÓN PUEDEN VER EL SIGUIENTE REPORTAJE DE UN PROFESOR DE PROGRAMACIÓN:
http://www.newyorker.com/tech/elements/the-case-for-banning-laptops-in-the-classroom ).

[CUIDADO CON CELULARES: lean esta noticia donde el Papa pide dejen al lado los celulares: http://www.clarin.com/mundo/Papa-Francisco-comunicaciones-Twitter-celulares-hablar-fam

[¿QUÉ AYUDA MAS A APRENDER: ESCRIBIR EN TABLET O A MANO EN PAPEL?:i

http://www.elnuevodia.com/hogar/estilosdevida/nota/consecuenciasenlosninosdedejardeescribiramano-2007099/:ilias_0_1290471288.html ]

["ESCRIBIR COMO TERAPIA PARA SANAR":
https://www.pressreader.com/puerto-rico/el-nuevo-d%C3%ADa/20160208/281492160359277

[ INTERESANTE: ESTUDIAR HUMANIDADES NO SIGNIFICA DESEMPLEO
https://www.pressreader.com/puerto-rico/el-nuevo-d%C3%ADa/20150815/282952448931468

TÍTULO: Seminario Integrador de Humanidades
CODIFICACIÓN: HUM 480
CRÉDITOS: Tres (3) créditos, tres (3) horas a la semana, un (1) semestre

[Para contactarme pueden escribir a mi correo e. de la USC: jcuret@sagrado.edu

DESCRIPCIÓN
Seminario que integra los conocimientos y destrezas adquiridos en los cursos de educación medular orientados al desarrollo de las áreas de estudios humanísticos. Explicación de la metodología y las técnicas de investigación. Aplicación de éstas al estudio y análisis de obras y movimientos que han definido el desarrollo de la producción cultural en occidente.
JUSTIFICACIÓN
Un curso seminario integrador ayuda al estudiante a repasar e integrar los conocimientos adquiridos en todos los cursos de educación medular correspondientes a los programas del Departamento de Humanidades. Además de que ayuda a fortalecer lo aprendido, le permite poner en práctica su capacidad de análisis crítico y sus destrezas lingüísticas mediante la investigación.
OBJETIVOS Al finalizar el curso, el estudiante estará capacitado para:
1. Investigar ampliamente sobre el tema seleccionado. 2. Elaborar un trabajo escrito cuyo contenido evidencie investigación previa. 3. Integrar los conocimientos adquiridos mediante los cursos de educación medular y de sus concentraciones. 4. Analizar los problemas culturales de la época o movimiento seleccionado para el seminario. 5. Conocer las metodologías y técnicas de investigación.

CONTENIDO
I. Técnicas de investigación A. Selección e investigación del tema
B. Aspectos técnicos a. Fichas b. Citas c. Notas d. Referencias C. Redacción del trabajo escrito D. Presentación oral del trabajo
II. Trasfondo general de la época o teoría de la cultura escogida. III. Estudio de las corrientes contemporáneas y de sus grandes exponentes en distintos campos de las humanidades. IV. Análisis de lecturas de textos relacionados con la temática del seminario.
ESTRATEGIAS
Cada semestre se seleccionará un tema de actualidad timando en cuenta las circunstancias y peculiaridades del momento en que se ofrezca el curso. Este seminario integrará la teoría y la práctica. Se desarrollará mediante conferencias del profesor y la discusión del tema seleccionado. Los estudiantes elaborarán presentaciones orales y un trabajo de investigación.
EVALUACIÓN
Asistencia, participación, presentaciones 75% y escritos sobre el proyecto de investigación del tema del curso Trabajo final de investigación y presentación 25% Oral del mismo Total 100%
BIBLIOGRAFÍA

Aguier e Silva, V.M. (1975). Teoría de la literatura. Madrid. Gredos. Burke, Peter, (ed.) (1994). Formas de hacer historia. Reimp., Madrid. Alianza Editorial, S.A. Carbonell, Charles-Oliver, (1986). La historiografía, México, Fondo de Cultura Económica, S.A.
Cardoso, Ciro F.S. (1984). Introducción al trabajo de la investigación histórica. 3ra Ed. Barcelona, Editorial Crítica. S.A.
Cardoso, Ciro F.S. y Héctor Pérez Brignoni. (1984). Los métodos de la historia. 5ta Ed. Barcelona, Editorial Crítica. S.A.
Fontana, Josep. (1992. La historia después del fin de la historia. Barcelona, CRÍTICA (Grijalbo Comercial, S.A.)
García, Gervasio Luis. (1989). Armar la historia. Río Piedras, Ediciones Huracán, Inc.
Le Goff, Jacques. (1991). Pensar la historia. Modernidad, presente, progreso. Barcelona, Ediciones Paidós, S.A.
_______. (1991). El orden de la memoria. El tiempo como imaginario. Barcelona, Ediciones Paidós Ibérica, S.A.
Moradiellos, Enrique. (1997). El oficio de historiador. 3ra Ed., México, Siglo XXI. Editores, S.A.
Selden, R. (1987). La teoría literaria contemporánea. Barcelona: Ariel.
Vega, Ana Lydia, et al, (1995). Historia y Literatura. San Juan, Editorial Postdata.
Wellek, R. y Warren, A. (1974). Teoría Literaria. Madrid. Gredos.

Las bases de datos electrónicas a las cuales la Biblioteca Madre María Teresa Guevara está suscrita directamente y a través del Consorcio COBIMET, incluyen libros, documentos, artículos de revistas y periódicos, y otros recursos de información relacionados con los temas del curso.
Para utilizar las bases de datos siga los siguientes pasos:
Para acceder desde la biblioteca: • escriba la dirección http://biblioteca.sagrado.edu/,
• seleccione Biblioteca Virtual y aparecerá la página en la cual podrá comenzar a hacer sus búsquedas de información y acceder a las bases de datos por disciplina o en orden alfabético.
Para acceder fuera de la Universidad o utilizando computadoras personales: • escriba la dirección http://biblioteca.sagrado.edu/, • seleccione Biblioteca Virtual, y será redirigido a la página del portal de Sagrado. • escriba su nombre del usuario y la contraseña. • busque y seleccione el icono Biblioteca Virtual y aparecerá la página en donde podrá comenzar a hacer sus búsquedas de información y acceder a las bases de datos por disciplina o en orden alfabético.
Como segunda opción • escriba la dirección https://portal.sagrado.edu • escriba su nombre de usuario y contraseña • busque y seleccione el icono Biblioteca Virtual y aparecerá la página en donde podrá comenzar a hacer sus búsquedas de información y acceder a las bases de datos por disciplina o en orden alfabético.
Cualquier estudiante que necesite acomodo razonable deberá solicitarlo al Decanato Asociado de Asuntos estudiantiles. Derechos reservados USC

lunes, 16 de enero de 2017

TABLA ACTIVIDADES DEL LAD - REQUISITAS

Profesor: José Curet Curso: HUM 480-81		Hora: K 5:30-8:20 Salón:		HUM 480-81 COHORTE 30
INGLÉS			FECHAS
			Orientación: 31 de enero
TRABAJO ESCRITO	Actividad		Entregar 1er borrador		Entregar trabajo final
	Debes redactar tu resumé y carta de presentación. Te recomendamos utilizar los modelos de ambos documentos publicados en la página del LAD, específicamente en el área de Recursos. Recuerda que estos documentos deben estar perfectos, ya que son esenciales al momento de buscar empleo. Por eso, es importante que los lleves al LAD de acuerdo con las fechas establecidas en este documento. ¡Estamos para ayudarte!		14 DE FEBRERO		28 DE FEBRERO1
	Actividad		Pregrabación		Presentación final
PRESENTACIÓN ORAL	Prepárate para presentarte ante el grupo. Se trata de un self-pitch, una actividad oral que te ayudará a planificar tu discurso sobre ti mismo y sobre tu preparación académica, entre otras experiencias como estudiante o como profesional. En la página del LAD encontrarás una guía para un self-pitch exitoso.		Al menos un (1) día antes de la grabación final. 2		28 DE FEBRERO
ESPAÑOL			FECHAS
TRABAJO ESCRITO	Actividad		Entregar 1er borrador		Entregar trabajo final
	Redacta la entrevista que incluirás en tu trabajo de investigación. Las instruciones de este trabajo te las dará el profesor. Esta entrevista estará relacionada con algún establecimiento de la calle Loíza o de otra área indicada por el profesor. Este trabajo está vinculado con la lectura de historia oral publicada en el blog de la clase HUM480.blogspot.com -MLA, -2 a 3 páginas -Letra 12 Times New Roman, espacio doble		14 DE MARZO		28 DE MARZO1
	Actividad		Fecha pregrabación		Presentación final
PRESENTACIÓN ORAL	Prepárate para compartir tu trabajo. Cuéntanos tu experiencia. Esta presentación oral debe durar entre 5 y 7 minutos aproximadamente. Recuerda el Power Point o cualquier otro recurso audiovisual.		At least one (1) day before the final presentation.2		28 DE MARZO
	Aprobado: ________ Evaluación del programa: Día de la última presentación oral

1 Entregar dos (2) copias impresas del trabajo escrito final el día de la presentación oral (1 para el profesor y 1 para el LAD). También debes enviarlo a lad@sagrado.edu

2 No es necesario tener el trabajo escrito corregido para poder realizar la pregrabación. Reserva tu espacio en ladsagrado.wix.com/lenguas . No se hacen pregrabaciones el mismo día de la presentación final.

POR QUÉ ESTUDIAR HUMANIDADES

¿POR QUÉ ESTUDIAR HUMANIDADES?

EDUCACIÓN PARA UNA INDEPENDENCIA EN EL PENSAR

¿POR QUÉ LAS HUMANIDADES?

Si te has preguntado por qué tomar esta clases, quizá la siguiente carta del científico Albert Einstein te pueda ayudar a dar una respuesta.

"No es suficiente enseñar a los hombres una especialidad. Con ello se convierten en algo así como máquinas utilizables pero no en individuos válidos.Para ser individuo válido, el hombre(o la mujer) debe sentir intensamente aquello a lo que puede aspirar. Tiene que recibir un sentimiento vivo de lo bello y de lo moralmente bueno. En caso contrario se parece más a un perro bien amaestrado que a un ente armónicamente desarrollado. Debe aprender a comprender las motivaciones, ilusiones y penas de las gentes para adquirir una actitud recta respecto a los individuos y a la sociedad.Estas cosas tan preciosas las logra el contacto personal entre la generación joven y los que enseñan, y no -al menos en lo fundamental- los libros de texto. Esto es lo que representa la cultura ante todo. Esto es lo que tengo presente cuando recomiendo Humanidades y no un conocimiento árido de la Historia y de la Filosofía.
Dar importancia excesiva y prematura al sistema competitivo y a la especialización en beneficio de la utilidad, segrega al espíritu de la vida cultural y mata el germen del que depende la ciencia especializada.
Para que exista una educación válida es necesario que se desarrolle el pensamiento crítico e independiente de los jóvenes, un desarrollo puesto en peligro continuo por el exceso de materias (sistema puntual). Este exceso conduce necesariamente a la superficialidad y a la falta de cultura verdadera. La enseñanza debe ser tal que pueda recibirse como el mejor regalo y no como una amarga obligación."

Resumen de una entrevista sobre problemas educacionales,
aparecida en el "New York Times", otoño de 1952.

PERMANECIENDO COMO NIÑOS

"Estudio y en general la búsqueda de la verdad y la belleza es una esfera de actividad, en la cual podemos permanecer como niños toda la vida."

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PERO ADEMÁS ESPECIALIZARSE EN HUMANIDADES NO SIGNIFICA DESEMPLEO:
http://www.pressreader.com/puerto-rico/el-nuevo-dia/20150815/282952448931468/TextView

NO HAY PREGUNTAS ESTÚPIDAS

"No hay preguntas estúpidas", de Carl Sagan.

Aveces, el temor a hacer el ridículo, o que se rían de nosotros o que nos digan brutos, nos hace callar y sentirnos "menos" que los demás. Pero cada uno de nosotros es un mundo y al conocimiento se llega de muchas maneras; y lo que a otros puede parecer una tontería o tacharlo de "malo" puede ser el camino para llegar a aprender y realizarnos.
El gran físico Carl Sagan así lo describió en su ensayo, "No hay preguntas estúpidas", que se incluye aquí, como guía para este y otros cursos.

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Capítulo 19 "No hay preguntas estúpidas"

" En el este de África, en los registros de las rocas que datan de hace dos millones de años, se pueden encontrar una serie de herramientas talladas, diseñadas y ejecutadas por nuestros antepasados. Su vida dependía de la fabricación y el uso de esas herramientas. Era, desde luego, tecnología de la primera Edad de Piedra. Con el tiempo se utilizaron piedras de formas especiales para partir, astillar, desconchar, cortar y esculpir. Aunque hay muchas maneras de hacer herramientas de piedra, lo que es notable es que en un lugar determinado durante largos periodos de tiempo las herramientas se hicieron de la misma manera, lo que significa que cientos de miles de años atrás debía de haber instituciones educativas, aunque se tratara principalmente de un sistema de aprendizaje. Aunque es fácil exagerar las similitudes, también lo es imaginarse al equivalente de profesores y estudiantes en taparrabos, las clases de laboratorio, los exámenes, los suspensos, las ceremonias de graduación y la enseñanza postgrado.

Cuando no cambia la preparación durante inmensos periodos de tiempo, las tradiciones pasan intactas a la generación siguiente. Pero cuando lo que se debe aprender cambia de prisa, especialmente en el curso de una sola generación, se hace mucho más difícil saber qué enseñar y cómo enseñarlo. Entonces, los estudiantes se quejan sobre la pertinencia de lo que se explica; disminuye el respeto por los mayores. Los profesores se desesperan ante el deterioro de los niveles educativos y los caprichosos que se han vuelto los estudiantes. En un mundo en transición, estudiantes y profesores necesitan enseñarse a sí mismos una habilidad esencial: aprender a aprender.

Excepto para los niños (que no saben lo suficiente como para dejar de hacer las preguntas importantes), pocos de nosotros dedicamos mucho tiempo a preguntarnos por qué la naturaleza es como es; de dónde viene el cosmos, o si siempre ha estado allí; si un día el tiempo irá hacia atras y los efectos precederán a las causas; o si hay límites definitivos a lo que deben saber los humanos. Incluso hay niños, y he conocido algunos, que quieren saber cómo es un agujero negro, cuál es el pedazo más pequeño de materia, por qué recordamos el pasado y no el futuro, y por qué existe un universo.

De vez en cuando tengo la suerte de enseñar en una escuela infantil o elemental. Encuentro muchos niños que son científicos natos, aunque el asombro muy acusado y el escepticismo muy suave. Son curiosos, tienen vigor intelectual. Se les ocurren preguntas provocadoras y perspicaces. Muestran un entusiasmo enorme. Mé hacen preguntas sobre detalles. No han oído hablar nunca de la idea de una <<pregunta estúpida>>.

Pero cuando hablo con estudiantes de instituto encuentro algo diferente. Memorizan <<hechos>> pero, en general, han perdido el placer del descubrimiento, de la vida que se oculta tras los hechos. Han perdido gran parte del asombro y adquirido muy poco escepticismo. Les preocupa hacer preguntas <<estúpidas>>; están dispuestos a aceptar respuestas inadecuadas; no plantean cuestiones de detalle, el aula se llena de miradas de reojo para valorar, segundo a segundo, la aprobación de sus compañeros. Vienen a clase con las preguntas escritas en un trozo de papel, que examinan subrepticiamente en espera de su turno y sin tener en cuenta la discusión que puedan haber planteado sus compañeros en aquel momento.

Tomado de:

http://arquitecto.esdebian.org/38278/no-hay-preguntas-estupidas-carl-sagan

Dr. Carl Sagan.http://arquitecto.esdebian.org/38278/no-hay-preguntas-estupidas-carl-sagan

domingo, 15 de enero de 2017

LECTURA VS. TORTURA

LEER: LECTURA VS. TORTURA

LEER

Aunque sepamos leer, a veces cuesta trabajo ver la lectura como un ejercicio entretenido. Las razones puden ser muchas: a) la forma cómo aprendimos, forzándonos; b) las distracciones; c) los medios audiovisuales, etc.

Pero nunca es tarde para aprender técnicas que convierten la lectura en vez de una ardua tarea en una actividad amena. Y todo puede reducirse a la FORMA cómo leemos. Esto es un reto, y como cualquier deporte, requiere un poco de práctica, sustitución de viejos hábitos por otros mas eficientes.En el siguiente enlace, encontrarás unos ejercicios que complementan lo discutido en clase

www.aeg.es/lectura/index.html

También practicar música, tocar algún instrumento, ha mostrado científicamente que aumenta la capacidad para concentrarnos y leer mejor. Chequea el siguiente enlace:

http://www.bbc.com/news/health-28703013

CÓMO HACER INVESTIGACIONES ACADÉMICAS y TEMÁTICA CURSO

LA INVESTIGACIÓN

Una parte esencial de la actividad académica y profesional es la investigación. Esta actividad tiene varios aspectos:
i) escoger el tema;*(ver nota sobre Temática del curso)
ii) justificar su importancia o pertinencia;
iii) revisar lo que se ha publicado sobre el mismo hasta ahora; iv) cómo tu investigación amplía ese tema.

Todo esa información debe de estar incluida en una PROPUESTA que presentarás hipotéticamente a tus directores o enviaras a las fundaciones o agencias como posibles auspiciadores.

Por ahora estaremos utilizando la información del siguiente enlace.

http://es.scribd.com/doc/56950213/Walker-2005-Redactar-y-revisar

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PLAN DE TRABAJO PARA EL SEMESTRE

Los estudiantes harán durante el semestre al menos 3 presentaciones las cuales se describen a continuación.

I. Descripción del tema sobre el cual van a trabajar:

a. ¿por qué escogieron ese tema?

b. ¿ cuál es la importancia de ese tema?

c. ¿qué han encontrado en la literatura relacionado al tema?

II. Informe de progreso:

a. Presentar y describir mas referencias encontradas; y cómo ayudan al proyecto; cómo ha avanzado el proyecto.

III. Proyecto final:

Deben incluir aquí el trabajo; su presentación ante una audiencia y propiciar el que se hagan preguntas sobre el proyecto entre los estudiantes.

OBJETIVOS A DESARROLLAR EN EL CURSO

1. Búsqueda de literatura sobre el tema:

-base de datos

-catálogos

-libros, referencias, etc.

*-para quienes se interesan en el teatro pueden buscar información sobre el desarrollo del teatro en Puerto Rico en el Archivo de Teatro del Ateneo; ver información en el siguiente enlace:

https://www.facebook.com/archivoteatroycine/

2. Cómo organizar referencia en documentos a presentar

3. Cómo dar presentaciones orales efectivas(técnicas de presentación)

4. Cómo organizar / preparar documentos escritos

5. Cómo preparar resúmenes del trabajo(“abstracts”)

6. Identificar y contactar las “comunidades sociales”:

a)para realizar el proyecto;

b) como futuros auspiciadores(como la Fundación LMM; o la Fundación SMC; etc.)

TANTO PARA LA INVESTIGACIÓN DE FUENTES Y CORRECCIÓN DE PRESENTACIONES EL ESTUDIANTE UTILIZARÁ LOS SERVICIOS DE LA UNIVERSIDAD:

a) BIBLIOTECA, y su colección de referencia digitalizada(cobimet); haremos visitas guiadas a Referencia

b) LAD. Los estudiantes periódicamente acudirán a este centro, ubicado en Barat, para revisión, corrección y traducción de las presentaciones del curso.

c) VINCULACIÓN COMUNITARIA: Ya que este curso es “vinculado” la oficina de Vinculación(1r. nivel de Barat) nos proveerá un listado de organizaciones o lugares seleccionados los cuales el estudiante utilizará como “laboratorio” para comenzar a elaborar el proyecto escogido.

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HISTORIA ORAL

(COMO HERRAMIENTA PARA DESARROLLAR EL "PROYECTO" PUEDE UTILIZARSE "HISTORIA ORAL")

¿QUÉ ES HISTORIA ORAL? ¿CÓMO SE HACE? :

HISTORIA 212

“Desarrollo de la nación puertorriqueña”

GUÍA PARA PROYECTO HISTORIA ORAL

En los cursos vinculados se requiere a los estudiantes realizar un proyecto, ese proyecto puede realizarse a través de Historia Oral.

Para entender cuál es el método, así como la teoría detrás de la Historia Oral se incluyen aquí dos breves lecturas, tomadas del libro del profesor Edgardo Pratts, Historia Oral, y unas páginas(traducidas) de Alessandro Portelli, The death of Luigi Trastulli and other stories, Form and Meaning in Oral History. (esas lectura también están disponibles en Reserva en la Biblioteca).

En cuanto a la selección del recurso (la persona) a ser entrevistada, el estudiante podrá seleccionar el recurso, dentro de los márgenes de los temas del curso. Se insta, también, a consultar un listado de instituciones (tales como, las Comunidades de Cantera, G-8, la Fondita de Jesús, etc. con las cuales la oficina de Vinculación Comunitaria de la USC mantiene contacto).

Durante el semestre, los estudiantes presentarán en clase breves informes de progreso sobre sus proyectos. El trabajo a ser evaluado será un informe ESCRITO, de 5 a 10 páginas del proyecto; ahí incluirán las citas de las entrevista, además de información sobre el tema tratado por el entrevistado, y una conclusión final. La nota final del trabajo, tendrá un valor de 100puntos, y se sumará a los otros trabajos presentados durante el semestre(que se discutirán en clase).

A continuación se incluye una RÚBRICA sobre la evaluación de trabajo final de Historia Oral:

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i. Recurso seleccionado es adecuado, y se ajusta a temática del curso…….10%

ii. Introducción al tema del cual hablará el entrevistado……………………15%

iii. Intervención y preguntas hecha por estudiante al entrevistado………….20%

iv. Desarrollo de la entrevista…………………………………………….….20%

v. El estudiante consultó información sobre el trasfondo del tema …….......20%

vi. Conclusiones finales de la entrevista……………………………………..15%

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Si pulsas Mas Información, aparecerán las lecturas que te ayudan a entender mejor la Historia Oral.

La siguiente lectura tomada del libro del profesor Edgardo Pratts, te ayudará a entender mejor la forma de realizar este proyecto .

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